MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA

MAESTRÍA DE EXCELENCIA

TÍTULO: MASTER EN PSICOPEDAGOGIA

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA:

Dra. Gloria Fariñas León. E-mail gloria@rect.uh.cu

DURACIÓN DEL PROGRAMA: 30 meses.

ÁREAS DE CONCENTRACIÓN. Teoría de la Educación. Cultura, Política y Educación. Evaluación Curriculares. Educación y Comunicación. Tecnología Educativa. Enseñanza de las Disciplinas. Formación de Maestros.

CLIENTELA. El Programa de Maestría está destinado a profesores y maestros en activo, a dirigentes e investigadores de temáticas educativas y a otros profesionales vinculados a la educación, que requieran una preparación teórica y práctica a partir de una experiencia personal y que centren sus intereses en su desarrollo como investigadores en diferentes ámbitos de trabajo (escuelas, universidades, empresas, etc.).

PERFIL DEL EGRESADO. Docente: El egresado será capaz de transformar su práctica docente y liderar proyectos de perfeccionamiento educativo a partir de una base teórica y metodológica contextualizada en condiciones reales, la concientización crítica de su experiencia y la preparación científica para la dirección creativa (planeamiento, ejecución y control) de la actividad de enseñanza. Investigativo: El egresado será capaz de proyectar y realizar investigaciones de la práctica educativa y la asesoría, evaluación o tutoría de estas, y estará preparado para extender sus habilidades a otras áreas de práctica. Profesional: El egresado estará capacitado para trasladar la maestría profesional adquirida a otras actividades vinculadas a la educación, en especial la dirección y supervisión de las instituciones educativas y la divulgación de temáticas en el área de educación.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. La definición de las líneas de investigación obedece a las prioridades establecidas por los centros educacionales receptores de acuerdo con las necesidades institucionales y regionales en cuestiones de educación. Dicha determinación persigue también objetivos superiores como son: Lograr un conocimiento más profundo y científico acerca de los problemas de la institución, la región y el país en materia de educación (en distintos contextos educativos). Reunir grupos de profesionales alrededor de cada línea de investigación para el debate y obtención de resultados de impacto institucional y regional en el ámbito de la educación. Desarrollar una sólida base científica en los distintos centros para el área de investigación en general y educativa en especial.

Teoría de la Educación

Se concede gran importancia al desarrollo de una conciencia teórica como base imprescindible para desarrollar la cultura en este campo de estudio. La complejidad creciente del proceso educativo requiere por una parte, la revisión de la obra de los pensadores y corrientes teóricas más relevantes dentro de la concepción humanista de la educación y de sus modelos teóricos de hombre y por otra de una visión interdisciplinaria de los fenómenos y procesos que se estudian en esta área del conocimiento.

Dirección de la Educación

El abordaje de los procesos educacionales en función del desarrollo social, requiere de un proyecto intencional y una gestión adecuada a estos fines. La buena dirección de dichos procesos es parte consustancial de cualquier progreso educacional. Cada día es más apremiante la necesidad de sustituir la burocracia tradicional de la escuela por una gestión flexible que se ajuste a los progresos de la cultura y la sociedad. La escuela como una institución de desarrollo cultural (no sólo de reproducción ) es el proyecto que le garantizará una vida a la altura de cada época futura.

Diseño y Evaluación Curriculares

Todo cambio en la educación afecta de una manera u otra el diseño curricular y los procesos de evaluación. Una de las metas supremas de la educación del futuro: enseñar a aprender a aprender, demanda de transformaciones de cierta envergadura en el diseño de los planes y los programas de estudio y en los procesos evaluativos tanto del currículo como del aprendizaje, que necesitan ser investigadas: Se trata de trasladar el objeto de estudio habitual de la escuela ( capacidades específicas y cerradas) hacia otro objeto de naturaleza diferente: capacidades generales y abiertas ( sin perder la posibilidad de operar también en campos específicos del conocimiento).

Educación y Desarrollo

La relación entre educación y desarrollo psicológico constituye un problema clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en lo referido a las influencias educativas institucionalizadas como no institucionalizadas. El papel de la educación como factor facilitador o directriz del desarrollo psicológico en las distintas etapas del ciclo vital humano, es una cuestión sometida a debate en la actualidad en el campo de la psicología y la pedagogía. La investigación de la relación existente entre educación y desarrollo resulta esencial para organizar el proceso de enseñanza, de manera tal, que el alumno logre un aprendizaje significativo y en él se formen cualidades y contenidos de la personalidad que le permitan la conquista paulatina de niveles de autodeterminación que lo conviertan en una personalidad madura y capaz de enfrentar con acierto las exigencias que se le hacen desde el medio social.

Educación y Comunicación

Las influencias educativas en cualquier nivel de enseñanza entrañan los mecanismos de la comunicación, ya sea alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro, entre otras formas. La naturaleza de la comunicación entre las personas que intervienen en la educación y de cada una de éstas consigo misma, contribuye de manera decisoria en la calidad de la educación y por ende del aprendizaje y el desarrollo de los escolares. Los fenómenos de la comunicación, son cada vez más investigados debido precisamente al peso que tienen en la vida del hombre. Cualquier estudio científico en educación requiere, para ser de calidad, desentrañar, entre otros aspectos de la actividad humana, aquellos que tienen que ver con la comunicación.

Tecnología Educativa

Los medios de enseñanza han sufrido un cambio sustancial gracias al progreso técnico de la sociedad. Las redes televisivas y de ordenadores constituyen pilares fundamentales del proceso docente en la actualidad. El desarrollo de estas técnicas a la vez de facilitar la influencia educativa, genera un conjunto de problemas e interrogantes que es preciso estudiar. Toda institución educacional que pretenda una docencia de excelencia requiere introducir estos medios dentro de los programas de perfeccionamiento educativo y como consiguiente responder a través de la investigación los fenómenos que éstos generan.

Enseñanza de las Disciplinas

La didáctica de las diferentes disciplinas escolares, constituye uno de los pilares más importantes del perfeccionamiento educativo. Todo el acto docente se decide en buena medida en el aula, a través del aprendizaje de las distintas disciplinas, sean éstas específicas o generales. El desarrollo del sujeto del aprendizaje, es decir de un educando responsable de su propio desarrollo, es una condición sine qua non de los procesos de aprender a aprender. Las decisiones didácticas repercuten de una manera importante sobre el desarrollo de los estudiantes aunque no exista una relación directa y lineal entre ambos procesos. Se puede hablar de una didáctica del aprender a aprender, donde el desarrollo de la capacidad autorreflexiva y de autodirección ocupan un lugar central. La creación de metodologías para una enseñanza desarrolladora son novedosas en el mundo, por consiguiente necesitan del estudio científico de sus consecuencias a fin de seguir el desenvolvimiento del alumno y determinar su eficacia .

INSCRIPCIÓN Y SELECCIÓN. Serán admitidos en el programa, los aspirantes que cumplan los siguientes requisitos de ingreso:

.  Además de título universitario, se requiere la práctica directa de la enseñanza o un vínculo profesional con la temática educativa. Ser graduados en centros de educación superior en el país de origen o en el extranjero.

.  Solicitar la inscripción en el programa, acompañada de la siguiente documentación: Fotocopia del título oficial de graduación, reconocido o validado debidamente en el país. Certificación de notas. Curriculum Vitae.

.  Aprobar un sistema de cursos básicos diseñados con el fin de garantizar el nivel de entrada a la maestría.

SISTEMA DE OBJETIVOS

General. Los participantes serán capaces de:

.  Elevar la calidad de su enseñanza a partir de la concientización crítica de su experiencia personal, la dirección creativa del proceso educativo y la realización de investigaciones científicas.

Específicos . Los participantes serán capaces de:

.  Evaluar su propia práctica educativa con un sentido crítico y de contextualizar las teorías pedagógicas y los conocimientos contemporáneos sobre aspectos docentes de acuerdo con su experiencia profesional.

.  Abordar de forma reflexiva y creadora los componentes y las condiciones de la actividad educativa e iniciar acciones de transformación de su práctica con la orientación de la investigación científica.

.  Diseñar, ejecutar, evaluar y presentar una investigación en temas educativos y proponer direcciones específicas de transformación de la práctica educativa.

.  Defender un trabajo de tesis y de demostrar su dominio en temas educativos a partir de la propuesta creadora de la transformación de su propia práctica docente.

PLAN ACADÉMICO

Cada alumno deberá obtener una totalidad de 83 créditos distribuidos entre los siguientes módulos:

MÓDULO I

.  Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

.  La Personalidad y su educación

.  Psicología Educativa

.  Formación del Pensamiento Lógico

.  Gestión en las Instituciones Educacionales

.  Pedagogía

.  Diseño Curricular

MÓDULO II

.  Psicología del Desarrollo

.  Modelos de Aprendizaje

.  Planeamiento y organización de la asignatura

.  Comunicación Pedagógica

.  Métodos de Enseñanza

.  Psicopedagogía de los Medios de Enseñanza

.  Evaluación del Aprendizaje

MÓDULO III

.  Metodología de la investigación educativa

.  Epistemología y Educación

.  Seminario de Tesis I

.  Seminario de Tesis II

.  Disertación

.  Actividades no lectivas

Los créditos de las actividades no lectivas serán conferidos por: a) la elaboración de algún tipo de publicación de carácter nacional e internacional, por la presentación de trabajos en eventos científicos o por la realización de asesorías, actividades que por su contenido deben estar vinculadas a los temas de la Maestría. b) Realización de algún curso facultativo, propuesto en el programa de la maestría. La evaluación de estas actividades no lectivas será realizada por el Comité Académico, quien determinará la cantidad de créditos a otorgar en función del alcance del trabajo presentado por el maestrante.

La culminación de los estudios (disertación) se rige por los reglamentos aprobados nacionalmente. En el acto de defensa el aspirante debe hacer la exposición del trabajo, responder las preguntas de un doctor en la temática que realizan la función de oponente y las de los miembros del tribunal. Este acto se realiza públicamente. Las conclusiones del tribunal son validadas por el Rector de la Universidad de La Habana quien autoriza la emisión del título