Autores: Ahmad M. Al-Huneidi and Jeanne Schreurs.

This paper explain how to apply Constructivism and Conversation theories in Blended Learning environment in order to increase learning outcomes and quality. Some scenarios of Constructivism based blended learning activities are presented in this paper. In addition, a Constructivism Based Blended Learning model for “ICT Management” course, a compulsory course in Master of Management Information Systems program at Hasselt University, is proposed. The proposed model applies and combines Constructivism and Conversation theories in Blended Learning environment, in which the student is an active maker of knowledge. In the proposed model a variety of learning activities and scenarios, differentiated for working students and regular students are applied, supported by innovative ICT tools, which facilitate applying Constructivism and Conversation theories and increase the level of communication and interaction between students, as a result, learning quality, experience and outcomes are increased effectively.

Publicado en: International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) Vol 7, No 1 (2012)

Autoras: Carmen Tschofen and Jenny Mackness

Connectivism has been offered as a new learning theory for a digital age, with four key principles for learning: autonomy, connectedness, diversity, and openness. The testing ground for this theory has been massive open online courses (MOOCs). As the number of MOOC offerings increases, interest in how people interact and develop as individual learners in these complex, diverse, and distributed environments is growing. In their work in these environments the authors have observed a growing tension between the elements of connectivity believed to be necessary for effective learning and the variety of individual perspectives both revealed and concealed during interactions with these elements. In this paper we draw on personality and self-determination theories to gain insight into the dimensions of individual experience in connective environments and to further explore the meaning of autonomy, connectedness, diversity, and openness. The authors suggest that definitions of all four principles can be expanded to recognize individual and psychological diversity within connective environments. They also suggest that such expanded definitions have implications for learners’ experiences of MOOCs, recognizing that learners may vary greatly in their desire for and interpretation of connectivity, autonomy, openness, and diversity.

Publicado en: The International Review of Research in Open and Distance Learning. IRRODL. Volume 13, Number 1

Autores: Mª Alejandra Domínguez y Mª Silvia Stipcich

La siguiente comunicación presenta algunos lineamientos teóricos a partir de los cuales se han elaborado categorías conceptuales para estudiar la construcción conjunta de conocimiento en el aula. El abordaje de este objeto de estudio se desenvuelve con referentes discursivos, psicológicos y didácticos. Las categorías construidas son: el sujeto es activo o constructor de su conocimiento, la psiquis está mediatizada, el proceso de enseñanza y aprendizaje se caracteriza como comunicacional, situado y social y los modos discursivos entendidos como los intercambios que utilizan los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje cuando intercambian significados. A modo de reflexión se discute la pertinencia de cómo concebir la conjunción de diferentes aportes teóricos.

Publicado en: Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol 12, No 3 (2011)

Autores: Bernardo Gargallo López, Gonzalo Almerich Cerveró, Eloína García Félix y Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario CEVAPU (Cuestionario de evaluación de las actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios), evaluamos las actitudes ante el aprendizaje de un grupo de alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con un grupo de N similar de alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes desarrollaban mejores actitudes que los alumnos medios. Hallamos también que las actitudes ante el aprendizaje tenían influencia en el rendimiento académico. Los datos de que disponemos permiten afirmar que los profesores pueden potenciar las actitudes ante el aprendizaje usando metodologías de enseñanza y evaluación pertinentes.

Publicado en: Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol 12, No 3 (2011)

Autora: Donna Lee Brien

In A Whole New Mind, Daniel Pink proposes that right brain (creative, non-linear) thinking will be paramount in the coming economic and working reality of what he terms the new ‘Conceptual Age’. Pink’s ideas follow a recognition that has been growing since the late 1990s of the contribution of the creative industries sector in sustaining the growth momentum of advanced economies. In such an environment, it is perhaps no surprise that employers list creativity among the attributes they seek in potential employees and that, in turn, creativity is becoming widely recognised as a valuable personal asset. In this context, creativity is regularly identified as a skill/attribute that students will gain during their secondary or tertiary education. Yet most of the discussion in higher education around creativity focuses on students, and how teaching can develop and enhance their creativity, with little about the creative arts educators who will supposedly foster this attribute. This paper, therefore, investigates creative arts education in terms of the importance of creativity for students and educators’ creativity and its relationship to academics’ personal job satisfaction.

Publicado en: Studies in Learning, Evaluation, Innovation and Development. Vol. 8, No. 2 (December, 2011) Conceiving the whole: the attributes of creative arts education today

Autor: Carlos Montana-Hoyos

Pink (2005) discusses six critical competencies or senses required for the conceptual age. They are design, story, symphony, empathy, play and meaning. This paper will focus on mainly on design, within arts and design education, exploring relationships between systems thinking, multidisciplinarity, critical thinking and creativity from the perspective of Industrial Design (ID). Initially, the paper presents a brief historical approach to the evolution of ‘systems thinking’. Afterwards, multidisciplinarity is discussed in relation to design disciplines and examples illustrate the use of systems thinking in multidisciplinary design projects at different scales. Subsequently, tangible aspects of interdisciplinary collaboration and systems thinking in design education are discussed through a case study of an academic transport design project developed between the 2nd year ID studio of the University of Canberra (UC) and the ACT planning and land authority (ACTpla). The main relevant aspects of this collaborative industrial design studio, such as working with the government and other design disciplines (landscape architecture and architecture), as well as the systems thinking focus is described and analysed. Main conclusions propose that ‘creativity’ in contemporary arts and design education can be enhanced through systems thinking and interdisciplinary or multidisciplinary collaborative work. Creativity is also complemented by critical thinking (as an important evaluative and decision-making tool) in today’s complex post-industrial, digital and sustainability-focused society. This within the context of the ‘contribution of the creative class’ (Florida, 2002) and a ‘new world in which inventiveness, empathy and meaning predominate’ (Pink, 2005)

Publicado en: Studies in Learning, Evaluation, Innovation and Development. Vol. 8, No. 2 (December, 2011) Conceiving the whole: the attributes of creative arts education today 

Autor: Steven Pace

In the provocative bestselling book A whole new mind, author Daniel Pink (2006) uses the two hemispheres of the human brain as a metaphor for a shift that he believes is occurring in Western society. Pink argues that society is moving from an Information Age, characterised predominantly by logical, linear, L-Directed (left-brain) Thinking, to a Conceptual Age that will prize inventive, empathic, R-Directed (right-brain) Thinking. According to Pink, professional success and personal fulfilment in this new Conceptual Age will increasingly depend on six essential aptitudes: design, story, symphony, empathy, play and meaning. This paper lends qualified support to the spirit of Pink’s argument by considering how the cross-disciplinary field of human-computer interaction is currently being reshaped by these six aptitudes.

Publicado en: Studies in Learning, Evaluation, Innovation and Development. Vol. 8, No. 2 (December, 2011) Conceiving the whole: the attributes of creative arts education today

Autores: Mª Esther del Moral Pérez y Lourdes Villalustre Martínez.

La pujanza de la sociedad de las tecnologías y de la información, y la irrupción del fenómeno de la Web 2.0 en los contextos formativos universitarios han provocado un profundo viraje en las funciones que deben desempeñar los docentes. La capacitación didáctica y tecnológica del profesorado se está convirtiendo en un imperativo para hacer frente a las nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en escenarios virtuales y/o con el apoyo de herramientas tecnológicas. En el presente trabajo se enuncian las competencias didácticas, tecnológicas y tutoriales que deben definir al docente 2.0 que desempeña sus tareas inmerso en entornos tecnológicos, las cuales están directamente relacionadas con aspectos intrínsecos al modelo instructivo adoptado, al contexto y a las nuevas herramientas mediadoras. Esas competencias profesionales van a plasmarse en la orientación dispensada a los estudiantes, en su capacidad para el diseño de materiales didácticos multimedia motivadores, en la formulación de actividades colaborativas, etc. Tras encuestar a 70 docentes y a más de 840 estudiantes pertenecientes a las universidades españolas que integran el Campus Virtual Compartido del G9 (Cantabria, La Rioja, Extremadura, Oviedo, Pública de Navarra, Baleares, País Vasco, Zaragoza y Castilla-La Mancha), se ponen de manifiesto las fortalezas y debilidades detectadas en los docentes, y se subrayan las necesidades formativas más acuciantes, en consonancia con las demandas suscitadas por los planes de convergencia europea. Entre las fortalezas señaladas por docentes y estudiantes –implicados en procesos formativos virtuales– destacan la correcta formulación de actividades que ha propiciado el aprendizaje, la variedad de recursos didácticos utilizados, la interactividad de los contenidos, etc. Y, como principales debilidades, la falta de propuestas efectivas de prácticas que promuevan un aprendizaje colaborativo a través de la participación e interacción entre todos los estudiantes, y la escasez de comentarios individualizados de apoyo y ánimo en relación a sus progresos en el aprendizaje.

Publicado en: RUSC: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 9, N.º 1 (enero 2012).

Autores: Dirk T. Tempelaar, Boudewijn Kuperus, Hans Cuypers, Henk van der Kooij, Evert van de Vrie and André Heck

La repetida evaluación diagnóstica y formativa es uno de los elementos clave del aprendizaje centrado en el alumno, ya que ofrece a los estudiantes un flujo continuo de información sobre su nivel de conocimientos en distintas materias y permite optimizar la posterior elección de actividades de aprendizaje. Cuando se integra en un sistema de aprendizaje virtual, la evaluación formativa puede convertir esta información en instantánea, lo que constituye un aspecto crucial para el retorno de información en un aprendizaje centrado en el alumno. Este estudio empírico sobre el papel de la evaluación formativa en el aprendizaje virtual de matemáticas se centra en la ventaja de integrar estas evaluaciones en un sistema nacional o estatal de exámenes. Estos exámenes proporcionan a los estudiantes una información crucial para su aprendizaje personal; suministran a los profesores los datos necesarios para llevar a cabo la planificación docente; y ofrecen a los encargados de elaborar los planes de estudio la información necesaria sobre las fortalezas y las debilidades de los estudiantes de cada programa y la necesidad de solucionar cualquier deficiencia. En último lugar, ofrecen información sobre la calidad de la enseñanza a escala nacional o estatal y son un medio para controlar su desarrollo a través del tiempo. Daremos ejemplos de todas estas ventajas según los datos del proyecto nacional onBETWIST, que forma parte del programa de aprendizaje virtual holandés «los exámenes y el aprendizaje basado en exámenes».

Publicado en: RUSC: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 9, N.º 1 (enero 2012).

Autores: Mónica Blanco y Marta Ginovart

En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, en el que la evaluación formativa desempeña un papel esencial, es necesario explorar nuevas herramientas con el fin de implementar estrategias innovadoras de seguimiento y evaluación de los estudiantes. El módulo de cuestionarios en el entorno Moodle representa una alternativa frente a las metodologías tradicionales, como pueden ser las pruebas escritas. En el marco de las ayudas para la mejora de la docencia concedidas por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Cataluña - BarcelonaTech (UPC), durante el curso académico 2008/2009 se llevó a cabo un proyecto docente cuyo objetivo principal era el diseño de preguntas tipo test y su posterior implementación en cuestionarios del entorno Moodle para asignaturas de matemáticas y estadística correspondientes a primeros cursos de titulaciones de ingeniería. Con los resultados de los cuestionarios realizados por los estudiantes, se vio que era conveniente analizar y revisar su fiabilidad y adecuación para avalar estas actividades de evaluación del proceso de aprendizaje. El análisis de los coeficientes psicométricos facilitados por Moodle resultó ser una herramienta útil a la hora de valorar si las cuestiones propuestas tenían el nivel de dificultad adecuado y si, en consecuencia, eran convenientes para discriminar entre buenas y malas prácticas. En el marco de otro proyecto, también subvencionado por la UPC, durante el siguiente curso académico 2009/2010 se revisaron de forma exhaustiva los cuestionarios implementados con el fin de mejorar su eficiencia como herramienta de evaluación. En este trabajo se presentan: i) los resultados de los cuestionarios realizados por los estudiantes durante esos dos cursos académicos en las asignaturas Matemáticas 1 y Matemáticas 2 de primer año de los cuatro grados de Ingeniería de Biosistemas de la Escuela Superior de Agricultura de Barcelona de la UPC, así como la opinión de los estudiantes sobre este tipo de actividad, ii) la revisión y adaptación de los cuestionarios a partir de los índices psicométricos para mejorar su eficiencia. Finalmente, a partir de los resultados analizados se hace una reflexión sobre la conveniencia de utilizar este tipo de herramientas para la evaluación formativa de los estudiantes.

Publicado en: RUSC: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 9, N.º 1 (enero 2012).

Autor: Edurne Goikoetxea

El objetivo de este trabajo es acercar al lector la actualidad del debate sobre las dificultades específicas de aprendizaje. La barrera que impone la literatura científica en inglés hace que profesionales y estudiantes universitarios se pierdan los apasionantes avances sobre esta categoría diagnóstica que tan polémica trayectoria ha tenido desde su nacimiento formal. Presentamos las definiciones de las dificultades de aprendizaje que han estado vigentes hasta la primera década del siglo XXI, las nuevas definiciones y discutimos dos características de la historia de las definiciones en este campo. Concluimos con las exigencias que plantean las nuevas formulaciones.

Publicado en: Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, RELIEVE. VOL. 18, n. 1 (2012)

Autores: Sharen Kucey and Jim Parsons

The purpose of this paper is to explore the principles of Assessment for Learning (AFL) in light of John Dewey’s writing about the purpose and possibility of education. In this paper, we compare Dewey’s ideas to the goals of assessment for learning (AFL)–a practice emerging globally and, more locally, moved forward by the Alberta Initiative for School Improvement (AISI) program. We believe the principles behind Dewey’s educational philosophy are congruent with fundamental principles of AFL. In this paper, we attempt to explicate key intersections between Dewey’s teachings and AFL. We review AFL strategies and the foundational philosophy of AFL in an attempt to reveal its connection points to Dewey’s educational philosophy. Specifically, we will outline seven AFL strategies and compare these to insights put forth in Dewey’s work. Although there is far from adequate space to consider all the matches of Dewey’s philosophy and the core principles of Assessment for Learning, we hope our quest for initial commonality might provide curriculum insight for those now working these new pedagogical activities.

Publicado en: Journal of Teaching and Learning. Vol 8, No 1 (2012)