En primer lugar, me parece interesante e importante mantener este tipo de intercambio y utilizar las ventajas que la tecnología brinda para realizarlo.
Considero que en la mayoría de las Facultades existen y funcionan colectivos de asignaturas que realizan numerosos esfuerzos y un arduo trabajo metodológico para mantener las clases a la altura de las exigencias actuales.
Desde hace algunos años trabajo en la introduccion de las TIC en la enseñanza de la química, ya que considero que es un criterio que mide y medirá, cada vez en mayor medida, la competitividad de la calidad de la educación superior. Sin embargo, aunque en teoría el discurso de las autoridades academicas es de apoyar la introducción de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, existe una gran resistencia al cambio por parte de los docentes y dificultades de toda índole para su aplicación en la práctica.

Los nuevos planes de estudio pretenden, entre otros objetivos, propiciar el desarrollo de los estudiantes como profesionales autónomos, reflexivos y creativos, a la vez que buenos ciudadanos, con compromiso social para el desarrollo y defensa del país. No obstante, queda bastante por hacer en su instrumentación metodológica y práctica. Es preciso que los contenidos de la educación (los cursos, actividades curriculares y extracurriculares) y los métodos de trabajo en general,  cumplan determinados requisitos en aras de tales derroteros. No se trata de desterrar lo acostumbrado hasta el día de hoy en la enseñanza, pero sí de hacer otros énfasis.
¿Qué pasos debemos dar para contribuir al desarrollo mencionado en nuestros estudiantes? Digo contribuir y no lograr, porque no es responsabilidad solo de nosotros. Debemos tener conciencia de nuestros límites, pero aprovechar todas las oportunidades y recursos dentro de estos. Nada justifica que no lo hagamos. Ahora bien, cómo hacerlo merece la pena someterlo a debate, a pesar de ls diferencias que existen entre las ciencias y profesiones,disciplinas y otras condiciones, que intervienen en las decisiones que tomemos sobre el diseño de la enseñanza.
 

Segundo comentario:Sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases:Estoy de acuerdo con lo que la ponente expone sobre las ventajas de la  obligatoriedad de la asistencia a clases, sin embargo, contra dichas razones están las cada vez más recurrentes “autorizaciones” a no asistir por diversos motivos: “Caribes”, “Copas del Rector”, “Festival de aficionados”, etc, etc, etc. Esto hace parecer al observador, que la obligatoriedad de la asistencia a clases es más bien un modo de tener a los estudiantes localizados, ya que por cualquier motivo se justifica la ausencia, con lo que se pierden todas las ventajas enunciadas por la autora.

Tercer comentario:Sobre la inutilidad de las “Clases prácticas”  (CP) en las condiciones actuales. Forma alternativa no ortodoxa para lograr los mismos objetivos con mayor eficiencia.La CP es una modalidad que pretende enseñar a los estudiantes a resolver problemas numéricos de una asignatura. En ella se da a los estudiantes una serie de problemas que deberán resolver de una manera más o menos independiente en el aula, con el auxilio del profesor. Como culminación, el estudiante designado debe explicar la resolución del problema al grupo, con utilización de la pizarra. El método presenta, al menos, tres dificultades:Dificultad 1: Los estudiantes normalmente no estudian la teoría necesaria para la resolución de los problemas, como preparación individual para la CP. Esto implica que el profesor deba exponer de nuevo la teoría necesaria antes de abordar la resolución de éstos en la CP, con la consiguiente “pérdida –o utilización ineficiente– del tiempo”.Dificultad 2: Los estudiantes, como no han estudiado previamente la teoría como preparación para la CP, requieren un tiempo muy largo en la resolución de los problemas.Dificultad 3: Los estudiantes tienen limitada capacidad para explicar cómo resolvieron el problema y para la utilización de la pizarra, por lo que su explicación al resto del grupo, necesariamente, es peor que la que puede dar el profesor.En resumen, la eficiencia de utilización del tiempo en la CP es mínima.Forma alternativa:En más de 15 años de experiencia acumulada en la impartición de la Termodinámica para estudiantes de la Carrera de Química, se ha desarrollado un método alternativo para lograr que los estudiantes adquieran la habilidad de resolver problemas:Durante las conferencias, en el momento e que se trata un determinado aspecto de la teoría, el profesor resuelve los problemas relacionados, con una eficiencia infinitamente mayor a la alcanzada en la CP. Evidentemente, lo anterior no garantiza el que los estudiantes puedan abordar la solución independiente de estos problemas. Esto último se logra dando a los estudiantes listas de problemas, relacionados con diferentes partes de la asignatura, que deben estudiar independientemente. La habilidad para la resolución de éstos se comprobará mediante preguntas de control que se harán en la clase en una fecha informada previamente.Para ayudar a los estudiantes en su empeño, disponen del profesor y de alumnos ayudantes a los que pueden consultar en cualquier momento en que les surjan dudas. Además, en el sitio web de la asignatura hay numerosas sugerencias para la aclaración de las dudas que, históricamente, han presentado los estudiantes. Finalmente, en la semana en que se desarrollarán las preguntas de control, mediante las que se comprobará la capacidad de los estudiantes para resolver los problemas de la lista dada, se desarrolla una sesión de aclaración colectiva de dudas, no obligatoria, donde los estudiantes interesados pueden plantear y resolver las dificultades que hayan presentado en la resolución de los problemas. En este momento, cualquier discusión que surja es mucho más fructífera que las que se puedan promover en las CP usuales, donde los estudiantes aun no han estudiado la materia.Este método permite alcanzar los mismos objetivos de la CP: el que los estudiantes aprendan a resolver problemas de la asignatura, con una eficiencia mayor.

1._He introducido tres comentarios en el foro y no veo que aparezcan.
2._Los comentarios fueron redactados en Word y el editor del foro no reconoció los puntos y aparte, por lo que todo quedó como un párrafo único. Presento mis disculpas por el hecho y espero que, a pesar de todo, se entienda lo planteado.

Uno de los temas que más me preocupan está relacionado justamente con cómo lograr que en nuestras Facultades exista una unidad de acción entre todos los profesores de las diversas asignaturas, e incluso a veces hasta de la misma asignatura en diferentes grupos de estudiantes. Desde hace años trabajo en la introducción de métodos activos de enseñanza en la Química y si bien he logrado que dentro del colectivo de mi asignatura se tenga conciencia de las posibilidades de los mismos, siempre y cuando se adecuen a las características de cada contenido, en otros de la misma disciplina sólo se ha logrado de una manera formal, que a la vuelta lejos de ayudar, poco reportan. Es grande la resistencia al cambio que estos métodos implican, pienso que muchas veces porque requieren de mucho tiempo de dedicación por parte del profesor y unos en parte se acomodan a dar sus clases como tradicionalmente lo han hecho y en otras el agobio por las múltiples tareas a las que hay que hacer frente hace que sea poco el interés en cambiar algo. Es una lucha en la que no debemos cejar los convencidos de las ventajas, sobre todo es la formas de actuación y pensamiento que se pueden lograr con estos métodos, pero es grande el reto. Otro punto neurálgicoi es la selección de los contenidos a desarrollar en las conferencias. Son muchos los profesores que plantean que en el Plan D, tienen que "dar lo mismo" con menos tiempo. esto evidencia que realmente no hay una comprensión de los cambios que se pretenden con estos nuevos programas y es otra tarea importante dentro de los colectivos de las carreras lograr que las asignaturas no se conviertan en un "compacto" de información y, sin dejar de tratar lo esencial, ir al desarrollo de habilidades y métodos para la búsqueda y procesamiento de la información. un comentario final: ¿sólo dos personas, además de Gloria han participado en este foro? Realmente esperé encontrar mayor acogida y que se pudiera establecer un verdadero debate e intercambio de experiencias.

Marianela y Núñez: Es posible que las dificultades iniciales de conectividad de la red hayan desmotivado a los que intentaron entrar. Veo nombres como los de Héctor Zumbado, Jesús Escadell, Yissel Quintosa y Daymí Rodríguez. Al parecer entraron pero no dejaron sus criterios. Si queremos lograr un debate verdadero, no hay que esperar a que yo responda para intervenir. Perferiría opinar como los demás.

Hola:

Creo que deberían pensar en ordenar los comentarios de tal manera que pueda seguirse el debate de forma cronológica, entender quien responde a quien y a que responde. En estos momentos yo no logro distinguir las continuidades de algunas de las ideas discutidas.
Saludos
Javiher

Colegas
He leído cuidadosamente todas las opiniones vertidas hasta ahora y coincido en que tienen muchísima razón al plantear el conjunto infinito de dificultades que conspiran contra la calidad de la docencia. Un apretado resumen de las barreras mencionadas por ustedes (y otras que yo adiciono) expongo a continuación:
Los estudiantes tienen una preparación deficiente, no estudian, no se preparan para las actividades evaluativas, no tienen hábitos adecuados de organización de la actividad de estudio y tienen una pésima base. La culpa de todo esto la tiene la enseñanza precedente (primaria, secundaria y preuniversitario)… conclusión: con estos estudiantes es muy difícil dar clases de calidad.
La infraestructura es pésima, no hay bibliografía actualizada, no hay reactivos ni materiales ni equipos de laboratorios suficientes para garantizar las habilidades prácticas. En lo que se refiere a la computación no hay suficientes computadoras, las que hay son viejas, no hay suficiente velocidad de conectividad, Internet es un desastre… conclusión: con esta infraestructura es muy difícil dar clases de calidad.
La planificación institucional tampoco es buena, se viola constantemente, las clases se suspenden con demasiada frecuencia (caribes, interaños, festivales de aficionados a todos los niveles, fumigación, actividades de todo tipo, etc), la docencia parece que es la última carta de la baraja y lo menos importante… conclusión: con esta planificación es muy difícil dar clases de calidad.
Las condiciones de trabajo son cada vez peores, los locales donde trabajamos son espantosos, los profesores no tenemos computadoras, no tenemos insumos para la docencia (transparencias, impresoras, data show, hojas), las pizarras están cada vez peor, ya ni la tizas escriben bien, no hay ni donde imprimir los exámenes, etc, etc, etc. para colmo las condiciones de vida también son malas pero de eso no voy ni a hablar… conclusión: con estas condiciones de trabajo es muy difícil dar clases de calidad.
Todas estas barreras son duras realidades, no es mentira… pero, y este es un enorme pero, no he leído todavía en este foro una crítica a nuestra docencia desde el análisis de nuestras dificultades como profesores. Siempre buscamos al responsable afuera (parece ser una cualidad de la naturaleza humana, “la culpa siempre la tienen otros… yo soy absolutamente inocente”).
Entonces ¿Qué vamos a hacer?, vamos a sentarnos tranquilamente a esperar que mejore la educación precedente, a que quiten el bloqueo y la Universidad se inunde de tecnología de punta y mejoren nuestras condiciones de trabajo y el transporte y la comida, etc, etc, etc.
¿De verdad creen que somos inocentes?, ¿De verdad creen que tenemos poca responsabilidad en la calidad de nuestras clases?, ¿No es el profesor el principal responsable de la formación de los estudiantes?, ¿No creen que es hora de tomar distancia y analizar objetivamente nuestra práctica? Y me refiero a aquello que depende de nosotros, de nuestra creatividad, de nuestro sentido crítico, de nuestra necesidad de perfeccionamiento y de asumir una nueva manera se enseñar, la manera que exigen estos tiempos y que repito, según mi modesta opinión, no depende solo de lo externo, sino sobre todo de nosotros mismos. Ello no significa ignorar las incontables dificultades que conspiran contra nuestra labor de educadores sino todo lo contrario, significa crecernos ante ellas y maximizar nuestras potencialidades, pero el primer paso para hacerlo es concienciar nuestras debilidades y trabajar muy, muy, muy duro para convertirlas en fortalezas.
Ojala esta humilde opinión contribuya al debate.
 

Colegas
He leído cuidadosamente todas las opiniones vertidas hasta ahora y coincido en que tienen muchísima razón al plantear el conjunto infinito de dificultades que conspiran contra la calidad de la docencia. Un apretado resumen de las barreras mencionadas por ustedes (y otras que yo adiciono) expongo a continuación:
Los estudiantes tienen una preparación deficiente, no estudian, no se preparan para las actividades evaluativas, no tienen hábitos adecuados de organización de la actividad de estudio y tienen una pésima base. La culpa de todo esto la tiene la enseñanza precedente (primaria, secundaria y preuniversitario)… conclusión: con estos estudiantes es muy difícil dar clases de calidad.
La infraestructura es pésima, no hay bibliografía actualizada, no hay reactivos ni materiales ni equipos de laboratorios suficientes para garantizar las habilidades prácticas. En lo que se refiere a la computación no hay suficientes computadoras, las que hay son viejas, no hay suficiente velocidad de conectividad, Internet es un desastre… conclusión: con esta infraestructura es muy difícil dar clases de calidad.
La planificación institucional tampoco es buena, se viola constantemente, las clases se suspenden con demasiada frecuencia (caribes, interaños, festivales de aficionados a todos los niveles, fumigación, actividades de todo tipo, etc), la docencia parece que es la última carta de la baraja y lo menos importante… conclusión: con esta planificación es muy difícil dar clases de calidad.
Las condiciones de trabajo son cada vez peores, los locales donde trabajamos son espantosos, los profesores no tenemos computadoras, no tenemos insumos para la docencia (transparencias, impresoras, data show, hojas), las pizarras están cada vez peor, ya ni la tizas escriben bien, no hay ni donde imprimir los exámenes, etc, etc, etc. para colmo las condiciones de vida también son malas pero de eso no voy ni a hablar… conclusión: con estas condiciones de trabajo es muy difícil dar clases de calidad.
Todas estas barreras son duras realidades, no es mentira… pero, y este es un enorme pero, no he leído todavía en este foro una crítica a nuestra docencia desde el análisis de nuestras dificultades como profesores. Siempre buscamos al responsable afuera (parece ser una cualidad de la naturaleza humana, “la culpa siempre la tienen otros… yo soy absolutamente inocente”).
Entonces ¿Qué vamos a hacer?, vamos a sentarnos tranquilamente a esperar que mejore la educación precedente, a que quiten el bloqueo y la Universidad se inunde de tecnología de punta y mejoren nuestras condiciones de trabajo y el transporte y la comida, etc, etc, etc.
¿De verdad creen que somos inocentes?, ¿De verdad creen que tenemos poca responsabilidad en la calidad de nuestras clases?, ¿No es el profesor el principal responsable de la formación de los estudiantes?, ¿No creen que es hora de tomar distancia y analizar objetivamente nuestra práctica? Y me refiero a aquello que depende de nosotros, de nuestra creatividad, de nuestro sentido crítico, de nuestra necesidad de perfeccionamiento y de asumir una nueva manera se enseñar, la manera que exigen estos tiempos y que repito, según mi modesta opinión, no depende solo de lo externo, sino sobre todo de nosotros mismos. Ello no significa ignorar las incontables dificultades que conspiran contra nuestra labor de educadores sino todo lo contrario, significa crecernos ante ellas y maximizar nuestras potencialidades, pero el primer paso para hacerlo es concienciar nuestras debilidades y trabajar muy, muy, muy duro para convertirlas en fortalezas.
Ojala esta humilde opinión despierte el debate